Las dificultades frecuentes para explicar, relacionar o interpretar lo leído pueden indicar que un estudiante necesita fortalecer su comprensión lectora. Una sola señal no permite llegar a una conclusión, pero observar cómo responde ante diferentes textos ayuda a reconocer cuándo necesita una valoración más detallada.
La comprensión lectora es una habilidad fundamental para aprender en prácticamente todas las áreas. No se limita a la asignatura de Lenguaje: un estudiante necesita comprender textos para resolver un problema de matemáticas, interpretar una situación científica, analizar una pregunta de Ciencias Sociales o seguir correctamente una instrucción.
Por eso, cuando aparecen dificultades académicas, es importante preguntarse si detrás del problema existe también una dificultad para comprender, relacionar e interpretar información escrita.
En Colombia, esta es una preocupación relevante. Los resultados de PISA 2022 muestran que el 49 % de los estudiantes colombianos de 15 años alcanzó al menos el nivel 2 de desempeño en lectura, frente al 74 % del promedio de la OCDE. En los niveles más altos, solo el 1 % alcanzó el nivel 5 o superior, frente al 7 % del promedio de los países de la OCDE (OECD, 2023). www.oecd.org
Estos resultados no permiten diagnosticar individualmente a un estudiante, pero sí muestran la importancia de fortalecer la comprensión lectora desde diferentes etapas de la formación.
Leer correctamente no significa comprender
Una de las primeras dificultades para identificar un problema de comprensión es confundir lectura fluida con comprensión.
Un estudiante puede leer en voz alta sin dificultades, respetar los signos de puntuación y terminar rápidamente un texto, pero tener problemas para explicar qué significa, cuál es su idea principal o qué relación existe entre sus diferentes partes.
La comprensión implica procesos más complejos. El ICFES describe para Lectura Crítica procesos relacionados con identificar información, relacionarla e interpretarla, y evaluar la forma y el contenido de los textos. Por eso, una dificultad de comprensión puede aparecer incluso cuando la lectura mecánica parece adecuada. www.icfes.gov.co
¿Cuáles son las señales de dificultades de comprensión lectora?
Existen diferentes comportamientos que pueden indicar que un estudiante necesita fortalecer esta habilidad. Una sola señal no permite concluir que exista una dificultad, pero la presencia repetida de varias puede justificar una valoración más detallada.
1. Tiene dificultades para explicar lo que acaba de leer
Puede leer un párrafo completo, pero cuando se le solicita resumirlo o explicarlo con sus propias palabras, repite algunas frases sin demostrar que haya comprendido el significado general.
2. Confunde información principal y secundaria
Puede recordar un ejemplo, un dato o un personaje, pero no identificar cuál es la idea central que organiza el texto.
3. Responde solamente cuando la respuesta aparece literalmente
Cuando una pregunta exige relacionar información o hacer una inferencia, presenta mayores dificultades. Busca una frase idéntica a la respuesta en lugar de interpretar las pistas proporcionadas por el texto.
4. Tiene dificultades para establecer relaciones
Puede comprender cada oración de manera aislada, pero no explicar cómo una idea se conecta con otra, cuál es la causa de un hecho o qué consecuencia puede derivarse de determinada información.
5. Presenta dificultades con el vocabulario en contexto
No reconocer el significado de determinadas palabras puede afectar la comprensión general, especialmente cuando el estudiante interpreta un término únicamente desde su significado más conocido y no desde el contexto.
6. No identifica la intención del autor
En textos argumentativos, informativos o de opinión, puede recuperar información explícita, pero presentar dificultades para reconocer qué busca comunicar el autor, qué posición adopta o qué argumentos utiliza.
Estas habilidades forman parte de lo que el ICFES considera necesario para comprender, interpretar y evaluar textos de la vida cotidiana y de contextos académicos.
¿Cómo observar la comprensión lectora en casa?
Los padres pueden realizar pequeñas actividades de observación sin convertirlas en un examen. Después de una lectura breve, en lugar de preguntar únicamente si el estudiante entendió, conviene plantear preguntas que permitan observar diferentes habilidades.
| Habilidad que se observa | Pregunta orientadora |
|---|---|
| Identificación del tema | ¿Cuál es el tema principal del texto? |
| Relación entre ideas | ¿Cómo se relacionan estas dos ideas? |
| Inferencia | ¿Qué se puede concluir a partir de las pistas, aunque el texto no lo diga directamente? |
| Reconocimiento del propósito | ¿Para qué fue escrito el texto? |
| Evaluación del contenido | ¿Consideras que el argumento presentado está bien sustentado? ¿Por qué? |
Las respuestas permiten observar si el estudiante solamente recupera información o si también puede interpretarla, relacionarla y evaluarla.
¿Cómo diferenciar una dificultad puntual de una persistente?
No todos los errores de lectura significan que un estudiante tenga una dificultad de comprensión lectora.
Puede existir una dificultad puntual porque el texto utiliza vocabulario desconocido, presenta un tema que el estudiante no conoce o tiene una estructura particularmente compleja.
La situación merece mayor atención cuando las dificultades se mantienen en diferentes textos y situaciones.
Por ejemplo, si un estudiante comprende historias sencillas, pero tiene problemas constantes con textos informativos, argumentativos o académicos, puede ser necesario analizar qué procesos específicos están generando la dificultad.
También es importante observar si el problema aparece en otras actividades académicas. Las dificultades para comprender instrucciones, identificar información relevante, interpretar problemas matemáticos o estudiar textos de ciencias pueden estar relacionadas con procesos de comprensión.
¿Qué hacer cuando se identifican estas señales?
El primer paso no debería ser simplemente pedirle al estudiante que lea más.
La cantidad de lectura es importante, pero la calidad del proceso de lectura también lo es. Es necesario identificar qué está dificultando la comprensión para seleccionar estrategias adecuadas.
Puede ser necesario fortalecer:
- Vocabulario: comprender el significado de las palabras en el contexto del texto.
- Ideas principales: reconocer la información central y diferenciarla de los detalles.
- Inferencias: construir conclusiones apoyadas en las pistas de la lectura.
- Organización de información: reconocer cómo se presentan y conectan las ideas.
- Relaciones entre conceptos: comprender las conexiones que construyen el significado.
- Estructura y propósito: analizar cómo está organizado el texto y qué busca comunicar.
El trabajo también debería avanzar progresivamente. No es conveniente comenzar directamente con textos muy complejos si todavía existen dificultades en habilidades básicas de comprensión.
El estudiante necesita fortalecer la comprensión de información explícita y avanzar hacia la relación de ideas, la inferencia, el análisis y la evaluación del contenido.
La comprensión lectora también cambia con la edad
Las exigencias lectoras aumentan a medida que el estudiante avanza en su formación.
En los primeros años se trabaja con información y textos más sencillos. Posteriormente, los textos académicos requieren identificar relaciones, interpretar conceptos, distinguir hechos de opiniones, reconocer argumentos y evaluar información.
Los resultados de PISA permiten observar la complejidad de estas habilidades. Los estudiantes que alcanzan niveles superiores pueden comprender textos extensos, trabajar con conceptos abstractos y distinguir entre hechos y opiniones utilizando pistas implícitas del contenido o de la fuente (OECD, 2023). www.oecd.org
Una dificultad que parece pequeña en un grado puede convertirse en un obstáculo mayor cuando aumentan la extensión y complejidad de los textos.
Por eso, si un estudiante presenta dificultades constantes para explicar, relacionar, inferir o evaluar lo que lee, lo recomendable es realizar una valoración más completa de sus habilidades de comprensión, antes de asumir que el problema se soluciona simplemente leyendo más.
Referencias
- Instituto Colombiano para la Evaluación de la Educación [ICFES]. (2025). ¿Qué se evalúa? Saber 11. Consultar información.
- Instituto Colombiano para la Evaluación de la Educación [ICFES]. (2026). Guía de orientación examen Saber 11. Consultar guía.
- Instituto Colombiano para la Evaluación de la Educación [ICFES]. (2026). Saber 11: Cuadernillo de preguntas – Prueba Lectura Crítica. Consultar cuadernillo.
- OECD. (2023). PISA 2022 results: Country note – Colombia. OECD Publishing. Consultar resultados.
